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养成欣赏学生的职业心理倾向

时间:2016-05-26编辑:

 

养成欣赏学生的职业心理倾向
资深优秀班主任:王迎新
心理学研究表明,人与人之间的情感和态度具有对等性,也就是说你对别人有什么态度和感情,别人对你也具有同样的态度和情感,老师和学生之间也是如此。这里有一个形象的比喻:学生是老师的一面镜子,你对它笑它就对你笑,你对他一脸严肃,他对你也一脸严肃,你对她不冷不热,他对你也不冷不热;你认为他很好,他也认为你很好;你认为他很烦人,他对你也具有同样的感觉。从这一点上来讲,老师与学生之间微笑、喜爱、赞赏是相互的,反感、厌恶甚至憎恨也是相互的。为什么有的老师课上的一般般,但是学生评教非常的高,这种老师在学生中非常有人缘,很多学生整天围着她转,但是反过来,有的老师教学水平非常高,但是评教分数却一般般,原因在哪里?很简单,你总是给学生绷着脸露出一幅严肃的面孔,在学生面前基本上没有笑过,学生在这样的老师面前也没有笑容,一脸严肃,或者认认真真恭恭敬敬的听从老师的训话,或者摆出一副还不在乎的样子。在与学生交流的过程中这样的老师总是倾向于寻找学生身上存在的缺点和错误,然后不假思索的教育他批评他,在你的脸上显现不出平易近人的态度来,在学生里面你的人缘基本没有,很多学生特别是学习稍差一点学生,都离得你远远的。
我们的老师在长期的职业生涯中往往形成严肃认真的心态和爱教育人的职业心理倾向。特别是在职业学校,学生特别难管理的情况下,部分教师早已经形成严重的职业倦怠,但是又不得不参与学生管理工作,干教育工作总得和学生打交道。所以老师对学生总是倾向于严肃认真。生怕,一旦改变严肃认真的态度,老是会失去仅存的威信,学生会更加强难于管理。要知道这种严肃认真的态度不仅仅维护了老师的威信,更在于他严重破坏了本来更加和谐的师生关系,使学生对老师产生了距离、排斥、抵触甚至情感上的严重对抗,把学生推向了我们的对立面,给我们的学生管理设置了难以逾越的心理障碍。
老师的威信不仅仅是从严肃认真的态度中来的,更重要的从老师学会欣赏学生的过程中自动生长起来的,它是一种水到渠成的过程,如此不仅仅维护了老师的威信,更重要的是拉近了师生之间的情感距离,如此,当学生犯错误的时候,我们即使批评过度、甚至冤枉了学生,也不会引起师生之间的直接心理对抗和师生之间的冲突。至少他不会对我们的管理行为吐口水(非议我们的管理行为甚至人品)为什么有的老师一批评学生,学生就会顶嘴、反抗甚至直接冲撞老师;而有的老师甚至体罚甚至打骂学生,学生也会非常顺从,从不反抗,因为学生从心理上对老师没有产生敌对情绪。
对于教书育人而言,严肃认真的职业心态本身不错,能够有效地改变学生对学习和生活的态度,促进学生的重视程度,促进学生对知识和技能的学习、训练和掌握的积极性和主动性,也能够有效地降低学生违反纪律的几率,从这一点上来讲提升了教育管理的效能。但是这种严肃认真的职业心态必须有一个前提就是老师要养成欣赏学生的职业心理习惯。因为根据情感和态度对等性的原则,学生喜欢喜欢自己的老师,才能够愿意、积极主动地听从老师的教育和管理,亲其师,才能信其道。学生不愿意从自己厌恶的老师身上学到任何东西,即使老师说的是对的,这些知识是有价值的。也就是说拉近师生之间的情感距离是提升学生学习成效和学生管理成效的重要前提条件。要想让学生服从您的管理,提升学习的积极性和主动性必须首先让学生做到亲其师,要想让学生亲其师,信其道必然从老师开始学会欣赏喜欢自己的学生,善于发现并且培养学生本身存在的优点和特长。
要想欣赏自己的学生,就要正确看待学生的优点和缺点。每个人都是优点与不足、缺点与特长的综合体。上帝是公平的,他给了一个人缺点的同时也给了人优点和特长。我们职业学校的学生更是如此。从职业学校办学宗旨上来讲,职业学校就是根据人无全才,人人有才的原则,来开发现、开发、培养我们学生的一技之长。根据加德纳的多元智力理论,我们要发现我们学生早已存在的优点和特长。我们的学生只能说学习基础比较差,比较难于管理这是事实,这是我们职业学校老师面对的最大困难。我们的老师也适应了这一现状,总是倾向于学生身上存在的缺点和不足。找出学生的缺点和不足要比找出学生值得称颂的地方容易得多。我们要改变这一倾向,只有养成主动寻找学生优点和特长的职业习惯,我们才能够找到职业教育的乐趣和信心,找到改善师生关系的心理根源,走出学生管理的困境,找到职业教育的希望。一旦你作出如上努力,你会发现,僵化对立的师生关系,开始缓和,这些学生也有很多可取之处。
从学生特点的形成来说,学生本身存在的优点和缺点是学生十几年来由遗传、社会、学校、家庭等因素共同作用长年积累的结果。职业学校三年的教育,我们只是改变了学生成长环境中的一部分,因此我们不可能能够有效地改变学生的缺点和错误。有的时候学生存在的缺点和错误是成长中必然经历的一个过程(唐僧取经还有八十一难),随着自身的成长和岁月的磨炼,以及经验教训的自觉总结,有些缺点会自觉改进,我们要适应这一规律。我说这一点不是有意识的忽视学生的缺点和错误,对于学生的缺点和错误,我们要正确看待,尽量将其副作用限制到最小就行。如果说,我们试图立即改变学生的缺点和错误,我们的努力往往与学生自身的成长是反向用力。有的时候如果不讲究一点心理技巧,促进学生自主自发改进的话,我们往往是费力不讨好的。但是相对于学生的优点和特长的发现与培养而言,我们的工作正好适应了学生的心理需求,我们与学生同向用力,自然容易形成合力,同心同德做好事,何乐而不为。所以,同改正学生的缺点相比,发现和培养学生的优点则实惠得多。